博赢娱乐平台_在线注册-干货 | 教师听课怎么听?特级教师建议:“有脑子”和“有自己”地听课

2020-01-11 15:44:18 来源:澳门现金网开户

归根结底是教师听课时,一种情形是没有“带着脑子”,没有把听别人的课变成想别人的课;另一种情形是没有“带着自己”,没有把听别人的课当成想自己的课。那么,怎样才能做到“有脑子”和“有自己”地听课呢?我忽然发现,这是一个非常聪明的学生,其实,他早就知道了,“老师不就是要一个 3.14 吗 ?”学生 4 也成了被教师点名的发言者,他支支吾吾不知回答什么为好,显然,他的举手是“假冒”的。学生 2 轻轻在背后

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博赢娱乐平台_在线注册,听课,是在学校经常开展的教研活动。正因为是经常,许多教师也就感到不再新鲜,也不再心动。听课时,带着本子,带着凳子,往教室后面一坐,就开始一字一句地记录上课教师所说的话、所写的字、所解的题、所做的事。

一节课结束,记下的只是“听到了什么”,至于“听出了什么”,则找不到只字片言。于是,也就产生了教师喜欢听内容有趣的课、听形式新颖的课、听气氛热闹的课的奇怪现象,其更多地关注听得是否有意思,而很少关注听得是否有意义。

为什么会这样呢?归根结底是教师听课时,一种情形是没有“带着脑子”,没有把听别人的课变成想别人的课;另一种情形是没有“带着自己”,没有把听别人的课当成想自己的课。

那么,怎样才能做到“有脑子”和“有自己”地听课呢?下面提供一些建议。

一、学会“备课”:

“带着自己的了解”听课

在听课前,首先,听课教师要了解一下上课内容,看一看教材的编排和教学的要求,查一查其他教师是怎么教的;

其次,听课教师要了解一下上课教师情况,看一看教师的风格和研究的特长,查一查其之前是怎么教学的。这样有准备地听课,容易做到心中有数。

二、学会“问课”:

“带着自己的需求”听课

如果是同一年级的教师,在听课前,还可以带着问题去听:一种情况是自己还没有上过该内容,那么就可以重点收集在这节课的教学中会出现哪些问题,以供自己备用;另一种情况是自己已经上过该内容,那么就可以回想一下自己的课中出现过什么问题,然后重点关注这节课会不会出现类似的问题,如果没有出现,就可以思考其成因,如果同样出现了,就可以观察上课教师怎么来解决这一问题。

例如有一位数学教师听《认识平行》一课。

之前她教过这堂课,课后感觉学生在画平行线的时候不够灵活。在自我反思时找到了问题的症结:在画平行线时,她是用老师示范、学生模仿的方法来教学的,对“贴、靠、移、画”四个步骤中的“靠”,很多学生不太清楚“靠”的动机是什么,“靠”的方法有哪些。

于是,“他(她)是怎么引导的呢?”这一问题自然就成了她这次听课的重点。恰好,在这节课上,她找到了满意的答案:上课老师用课件演示了移门推拉的场景,引导学生观察“是什么保证了移门移动后对应的边保持平行?”启发学生思考“画平行线时,能不能也安装一个‘轨道’,让三角尺有个依靠?”

听课后,她认为这样用生活现象解决教学难题的做法值得自己以后一试。

如果不是同一年级的教师,同样可以带着问题去听课,因为各个年级同一领域的知识,会有相同的关注焦点,会有相同的研究主题。

三、学会“观课”:

“带着自己的眼睛”听课

在听课中,不能只是“听课”,听教师的说,听学生的说,还要“观课”,不仅要看教师的教态、看教师的教法,更要看学生的表情、看学生的表现。我们不能只是盯着教师,而应该多看看学生。因为教学效果往往是从学生那里反映出来的。

有一位中学校长说:“好课的标准不好说。但只要课上孩子们‘小脸发红,小眼发亮,小手直举,小口常开’,这堂课一定不是差课!”这些都是看出来的。

上世纪七十年代,一位转业军人担任了一所中学的校长,可是他不懂教育,怎么办?他有他的“土”办法,那就是听课时,他不像其他听课教师那样坐在学生的背后看上课教师,而是把凳子放在教室的前侧面,面对着学生听课。他不听教师教什么、怎么教,而只看学生学成什么样。如果看到学生提不起劲或者回不过神,那就说明学生不想听或听不懂,他由此判断教师教得不行。

当然,学生的内心活动有时是看不出来的,所以听课教师除了在课中多看看学生,还应该在课后多问问学生,问问学生学习的真实想法和真实感受。

观课时,除了看教学效果,在新课程理念下,我们还要看教师有没有体现学生的主体地位、有没有发挥学生的主体作用。如果是以学生为本的课堂,教师说得少学生说得多、教师做得少学生做得多,我们观课的对象不得不转向学生。所以,从听课者眼里看到了谁,我们大致就能判断出所听的课的主角是谁。

听课教师除了能够眼观八方,还需要能够明察秋毫。因为学生的情况是复杂的,听课者的眼睛常常会被教学的表象所迷惑。如果只看表面上教师的教和部分学生的学,是无法正确看出学生学习的真实状态。此时,听课者唯有靠近学生,才有可能看到隐藏在学生内部的蛛丝马迹。例如曾经看到一位教师写的听课日记——

在数学《圆的周长》教学中,有这样一个教学环节:教师要求每一个学生用课前准备好的、用硬纸板剪成的大小不等的圆,按教材图示的方法在直尺上滚动一周,先测量出圆的周长,再测量出直径,最后计算出该圆周长与直径的比值 ( 保留两位小数 )。

我仔细观察着离我较近的一个小组四个学生的“实践”活动:学生 1并没有认真操作,而是在玩着他的圆纸板;学生 2 连玩都不玩,而是在翻看着数学书;学生 3 在认认真真地测量和计算着;学生 4 一边观看着学生3 的操作,一边不时地碰碰他的尺、拉拉他的衣袖,进行着“破坏”……

教师让大家汇报自己的圆周长与直径的比值,四个学生都加入了踊跃举手的行列。学生 1 有幸成为第一个发言者,他说:“比值是 3.13。”教师高兴地表扬了他:“很好,你很认真。”把 3.13 写在了黑板上。我忽然发现,这是一个非常聪明的学生,其实,他早就知道了,“老师不就是要一个 3.14 吗 ?”为了不引起老师的怀疑,他选择了离标准答案很近的3.13,妙极了。其他学生也分别汇报了 3.15、3.12、3.16……教师非常高兴,把这些数据一一写在了黑板上,还分别表扬了这些学生。学生 4 也成了被教师点名的发言者,他支支吾吾不知回答什么为好,显然,他的举手是“假冒”的。学生 2 轻轻在背后提示他:“3.14。”学生 4 毫无底气地轻声照说了。没想到,教师喜出望外,并给了他最高级别的赞扬:“非常正确,你是做得最认真的 !”并用红粉笔把“3.14”重重地写在黑板的正中。

教师微笑着问:“还有不同的意见吗?”( 这是这一教学环节中最有价值的一句问话 ) 学生 3 站起来说:“老师,我计算的比值是 2.98……”教师挥手打断了他的回答,非常不高兴地说:“怎么会是 2.98 呢?看来,你做得很不认真。”在一片哄笑声中,学生 3 不知所措地慢慢坐了下来。当然,“2.98”是绝对没有资格被写上黑板的。

这个案例中,听课教师正因为看到了上课教师所看不到的学生学习的隐情,所以看到了教学的“虚假”。如果听课教师不正好坐在这一小组的旁边,如果听课教师不具有一双敏锐的眼睛,那么这一场闹剧谁能发现呢,说不定还以为这一小组的表现很正常呢。

四、学会“团课”:

“带着自己的同伴”听课

在听课中,听课教师要观察的项目有很多,要观察的对象有很多,那么多的学生,那么多的生成,有时靠一个教师听课的力量是不够的,难以听仔细和听全面。在生活中,有一种购买方式叫“团购”,也就是一群有共同需要的人一起去买同一件商品。那么在教学中,我们也可以带着一群有共同需要的人一起去听同一节课,这种听课方式似乎可以叫“团课”。

在听课时,分工合作,听课位置可以分布在教室的各个地方,最大范围地观察学生的学习情况。另外,听课项目可以分解成一些细则,分给听课教师,重点进行该方面的情报收集。

例如一个组的听课教师可以重点关注上课教师的提问,组内成员还可以再细分任务,对上课教师提问的频率、次数、内容、方式,都可以安排人进行专项统计分析,对学生回答问题的分布和参与情况,也可以安排人进行专门记录研究。

五、学会“议课”:

“带着自己的思想”听课

听课需要“听记”,也需要“听看”,更需要“听想”,对上课教师的一言一行都要作出价值判断,也就是要读懂上课教师每一句话、每一个动作所包含的意思和具有的意义。对教学的环节,听课教师要思考“他为什么这样设计”和“他还可以怎样设计”,更要思考“如果是我,在他的班级,我会怎样设计”以及“如果是我,在我的班级,我会怎样设计”。如果有可能,听课之后,可以用自己的思想上这节课,使听课活动得以深化;对教学的细节,听课教师要思考“如果是我,会怎样处理”。多进行这样的角色置换和“扪心自问”,将有助于听课教师听出自己的思想来。

例如听一位数学教师教学《倍数与因数》一课——

当学生写出一些自然数的因数后,教师引导学生观察这些自然数的因数有什么规律。

2 的因数有:1,2。

9 的因数有:1,3,9。

15 的因数有:1,3,5,15。

36 的因数有:1,2,3,4,6,9,12,18,36。

其中有一位学生发现:“我感觉,一个数越大,它的因数就越多。”教师感到意外,慌忙说:“这个问题我们下课以后再研究。”

“这个问题我们下课以后再研究”是教师的缓兵之计,很多情况下课后并不会去研究,于是也就成了教师的推脱之词,只要是听课教师,都能看出其中存在的问题。如果到此为止,听课还只是关于别人的事,如果要成为自己的事,听课者就可以进而思考“如果换成我,该怎么办”积极寻找解决问题的对策,比如增加反例,补充如 8、17、39 等自然数的因数。

如果在课中听到自己不认同或者不赞同的地方,听课教师可以保留自己的思想或者坚守自己的思想,课后与上课教师或其他听课教师进行议论甚至辩论。现在有一种评课方式叫“议课”和“辩课”,给了听课教师表达自己思想的机会。

六、学会“串课”:

“带着自己的别恋”听课

“听别人的课”中的“别人”,我们通常想到的是“听自己学科别的教师的课”,其实,我们还可以想到的是“听别的学科教师的课”,或许能听出不同的感受和受到不同的启发来。数学老师听了语文课,首先得到的启发可能会是怎样让自己的语言能够优美一些,而语文老师听了数学课,首先得到的启发可能会是怎样让自己的语言能够简练一些。

我是一名小学数学教师,有一次听了一节五年级下学期的语文课《埃及的金字塔》,在听课中,出于学科的敏感,看到了这篇课文中含有数字的一段文字——

古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有 70 多座,其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。这座金字塔高 146 米多,相当于 40 层高的摩天大厦。绕金字塔一周,差不多要走1 千米的路程。塔身由 230 万块巨石砌成,这些石块平均每块重 2.5 吨。有人估计,如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路,可绕地球一周……

课听到这里,我首先想到的是从中可以用来说明胡夫金字塔大的 几 个 数 学 算 式, 一 个 是“2.5 吨×230 万块”,另一个是“地球一周 × 三分之一米”,还有一个是根据“金字塔高 146米多”和“绕金字塔一周,差不多要走 1 千米的路程”可以算出的这个金字塔的体积。其中,第一个算式涉及小数乘法,五年级学生已经学过,计算不成问题,而第二个算式涉及分数乘法,六年级数学才教,第三个算式涉及四棱锥的体积,则要到中学才学。也就是说,作为语文教师,也需要知道数学的教学进度。这节课中,教师没有让学生计算,而是直接出示了结果,让学生感受数据之大,我认为教师的处理是合适的。

我在听这节语文课时,除了在关注语文中的数学知识,还在思考“如果我来上这节语文课,会怎样上”。数学课,提倡让学生带着问题学习,那么这节语文课能否也这样上呢?如果依此进行教学设计,我的想法是,可否由金字塔的“金字”让学生产生疑问:为什么取名金字塔?是不是塔的形状像“金”字?由此作为线索引入对金字塔形状的学习。然后,教师让学生借助基本数据感受金字塔结构的“宏伟精巧”,让学生产生疑问:这样“金字”结构和宏伟精巧的金字塔是怎样建造的?从而感受到建造者的勤劳与智慧。课后,我带着我的想法去请教上课教师和其他语文教师,他们表示值得一试。

综上所述,首先,听课不仅仅是“听”课,还需要去看、去想、去问、去说,甚至去辩;其次,听课不仅仅只是“听别人的课”,还需要想自己的课、想自己如何上这节课。其实,我们还可以“听自己的课”,把自己上的课拍摄下来,自我诊断,这是一种新的教研方式。

来源 | 《今日教育》2019年第一期

作者 | 严育洪

编辑 | 中国网教育频道

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